2019通遼教師招聘每日講堂:那些年我們追不上的“奧蘇貝爾”

小說:126直營網 唯一 平臺作者:建純乙更新時間:2019-08-25字數:98398

2019通遼教師招聘每日講堂:那些年我們追不上的“奧蘇貝爾”


奧蘇貝爾這個熟悉又陌生的名字,你在這里丟過分嗎?那我們今天一起來回顧一下那些年讓我們丟分的奧蘇貝爾。

初見,奧蘇貝爾。首先奧蘇貝爾根據學習進行的方式,將學習分為接受學習和發現學習,接受學習與發現學習并不是兩種完全對立的學習方式,他們都沒有反對學習應具備主動思考發揮主觀能動性,他們最大的區別在于,到底應該是教師呈現知識在先呢還是學生探索在先呢,若是教師呈現知識在先,就是接受學習,若是學生探索在先就是發現學習。其次奧蘇貝爾根據學習材料與學習者原有知識的關系,學習分為機械學習和有意義學習,機械學習就是對所學內容沒有理解,理解了就是有意義學習。那是不是所有的接受學習都是機械的呢?不是,是不是所有的發現學習都是有意義的呢?也不是,舉個例子:反復走迷宮,就是機械的發現學習;理解了老師所教授的內容,就是有意義的接受學習。

再見,奧蘇貝爾。奧蘇貝爾所強調的學習是有意義的接受學習,其實,這一知識點,剛好和上面的內容是一樣的,可以說是對上述內容的深化,上面我們已經講過什么是有意義學習,什么是接受學習,那為什么說我們能夠把這一知識點能夠理解了呢,有一重要原因,就是我們原有知識夠豐富,能夠很快很好的把新學的內容與原有的知識聯系在一起,這樣,理解起來就會容易很多,因而,我們可以理解為,有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。這是一個比較重要的知識點,在考試當中經常會出現一些單選題。有意義學習的類型有哪些呢?主要包括:表征學習、概念學習、命題學習。在考試當中概念學習是最容易出錯的,概念學習是指掌握同類事物的共同關鍵特征,那這個關鍵特征是如何得來的呢?主要有兩種方式,一個是概念形成,一個是概念同化,所謂概念形成是指從大量的例子出發,通過大量例子歸納一個定義。所謂概念同化是指學習者也可以利用原有概念來理解一個新概念,既然強調原有概念,那根據原有概念和新概念,進一步把學習分為(1)上位學習(2)下位學習(3)并列組合學習。所謂下位學習指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題,歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義。所謂上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平,這時,新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義,新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。所謂并列組合學習是指:當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系,又不產生上位關系時,它們之間可能存在組合關系,這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列組合學習。

再約,奧蘇貝爾。在奧蘇貝爾的眾多考點中,還有一考點,最愛考察的一個內容,那就是他所提出的一個策略,即先行組織者策略,所謂“先行組織者”,是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。這個先行組織者主要是為新學習做鋪墊,比如說,要給二年級的小孩子講解開國大典這篇文章,但是由于這篇文章內容過多,環節繁瑣,孩子們不一定能理解,所以要是讓他們看一個《開國大典》的視頻,孩子們便會快速理解這篇文章。那此時這個視頻就是一個先行組織者,起到了鋪墊作用。

回味,奧蘇貝爾。以上并不是全部的有關奧蘇貝爾的知識點,只是最容易出錯、丟分的一些知識點,主要都是以客觀題的形式來考察,因而,對這部分內容務必要理解,。這樣才會縮短丟分機率。

結合常見的考題,我們將這部分內容進行相應的鞏固。例如:

1.奧蘇泊爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系,把學習分為。

A.接受 B.發現 C.有意義 D.機械

1.【答案】CD。解析:本題考查奧蘇貝爾學習的分類。奧蘇貝爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系將學習分為機械學習和有意義學習。選項A、B是奧蘇貝爾學習進行的方式分為接受學習和發現學習。故本題選CD。

【知識點】教育心理學――學習的基本理論――學習概述――學習的分類――按照學習性質與形式分類――根據學習材料與學習者原有知識的關系,學習分為機械學習和有意義學習

【難度等級】★

2.科學家進行科學研究.

A.接受 B.發現 C.有意義 D.機械

2.【答案】BC。解析:本題考查奧蘇貝爾學習的分類??茖W研究必須得具備一定的知識經驗,在一定知識經驗基礎上,新舊知識不斷融匯,即為有意義學習,不斷探索,即為發現學習,因而答案為BC

【知識點】教育心理學――學習的基本理論――學習概述――學習的分類――按照學習性質與形式分類

【難度等級】★

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發布時間:2019-08-25 04:24:32

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編輯:杜建文乙

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